Research

在学校停课期间保持学习的连续性:社区卫生志愿者为肯尼亚边缘化女孩提供支持

Donvan Amenya
Rachael Fitzpatrick
Ella Page
Ruth Naylor
Charlotte Jones
Tony McAleavy

Covid-19 大流行严重破坏了世界各地的教育。由于许多国家的儿童继续面临长时间缺课的情况,因此需要创新的解决方案来保持教育的连续性,尤其是对最弱势学生而言。此类危机需要超越“传统”教育劳动力资源的解决方案,当地社区和其他部门的投入在确保学习的连续性方面发挥着潜在的重要作用。本报告是我们学习更新系列的第二篇,探讨了我们在肯尼亚的团队采用的解决方案,在那里我们重新设计了社区健康志愿者 (CHV) 的角色,以支持与我们合作的弱势女孩的学习连续性,并确定了关键在当前危机期间和之后可能证明有价值的经验教训。

长期以来,许多低收入环境中的女孩在接受教育方面一直处于不利地位,甚至在大流行中断之前,她们完成学业的可能性也低于同龄男性。早婚、意外怀孕和家庭创收的必要性等因素长期以来一直意味着许多弱势女孩无法完成学业。在肯尼亚,我们的女童教育挑战 (GEC) 计划 – Wasichana Wetu Wafaulu (“让我们的女孩成功”)——旨在帮助解决这个问题,并更好地让更多女孩获得教育和培训机会。我们与 72,000 名接受小学教育的女孩合作,以改善她们的学习成果并帮助她们成功过渡到中学教育——但这种进步受到 Covid-19 的出现严重威胁。

以前的危机清楚地表明,低收入环境中的弱势学生,尤其是女童,最有可能受到教育中断和完全辍学的威胁。因此,为了帮助确保在学校关闭和封锁措施期间仍能接触到与我们合作的弱势女孩,利用社区健康志愿者 (CHV) 的可用性,迅速开发了一种新模式,即提供紧急教育。自 1970 年代以来,CHV 一直是肯尼亚医疗保健系统的一部分,并且在大流行之前就已经在 GEC 计划中发挥了重要作用,收集有关弱势女孩入学率的家庭级数据。在学校停课期间,她们的作用得到了扩展,包括提供学习材料、监测女孩的学习参与情况以及鼓励父母和看护人支持在家学习。

正如我们报告中的分析所示,CHV 的部署为许多弱势女孩带来了令人印象深刻的学习连续性,超过 90% 的接受调查的家庭使用了她们提供的学习材料。通过这种干预,我们在大流行期间直接接触到了数千名女孩,但从我们的分析来看,我们还可以从 Covid-19 之后的教育中吸取关键教训。例如,在整个大流行期间,CHV 对于在很少或无法获得技术的家庭中实现学习连续性至关重要——提供了急需的非技术安全网。正如我们在 我们的第一篇学习更新论文,这样的安全网对于确保弱势儿童和年轻人在教育紧急情况中不会被进一步抛在后面至关重要。此外,它展示了跨部门工作——在教育和卫生工作者之间——在当前危机期间和之后加强学习的潜力。  

在 Covid-19 大流行期间,教育发展信托基金一直力求对全球教育工作者、系统领导者和我们的合作伙伴不断变化的需求做出高度响应。在这样做的过程中,我们建立了一个证据基础,从中我们发展了新的思维,我们称之为“学习更新”,它重新构想了更有效、公平和有弹性的教育系统可能是什么样子,以及它们如何更好地抵御未来的冲击。