Research

肯尼亚学校的弱势女孩

Alexia di Marco

本报告探讨了影响图尔卡纳干旱和半干旱地区 (ASAL) 和内罗毕贫民窟边缘化女孩参与和学习的学校和学校教育方面。

这项研究与教育发展信托基金的国际发展部资助的肯尼亚女童教育挑战计划有关。作为为该计划收集的监测和评估数据的补充,这项研究由教育发展信托基金资助,以丰富和加深对肯尼亚女孩在学校经历的理解。

该报告对这两个地区 16 所小学的 128 名女孩的教育实践和经验进行了详细的定性分析。它检查:

  • 与其他学校相比,为什么 ASAL 和贫民窟中的边缘化女孩在某些学校参与并学习得更好
  • 为什么其中一些学校的女生比例可能更高
  • 如何支持肯尼亚其他学校的改革,以增加女孩的入学率、成绩和完成基础教育

观察到三个有希望的方面,据报道,这些方面改善了边缘化女孩接受教育的机会和教育质量。首先,当校长以敏感的态度对待收费时,女孩们表达了自信,并表示她们不太可能辍学。其次,女孩与至少一名教师建立的关系支持她们继续入学并取得教育成就。最后,领导力的连续性、存在感和技能也很重要。

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尽管有这些前景,本报告还确定了许多 ASAL 和贫民窟学校中的五个常见障碍,这些障碍似乎对女童的教育参与和学习产生了负面影响。为女童确定的最严重的障碍是高中费用和不支持甚至积极收取费用的学校。第二个是教师专业化薄弱,包括教师缺勤率高,特别是在 ASAL 中。确定的第三个障碍是学习时间有限,而且对女孩来说尤其严重的优质学习机会数量有限,主要是在 ASAL 中。这包括额外课程的费用和女孩无法过夜以及害怕女孩在黑暗中上下学的恐惧。在一些案例中发现的第四个障碍是教师对女孩的期望较低,这降低了她们留在学校的信心和愿望。确定的最后一个障碍是学校尚未认识到或回应与似乎被忽视或被忽视的最边缘化女孩有关的问题。

给政策制定者的建议

本报告提出的建议是学校调整收费方式,在女学生和教师之间建立积极的关系,并鼓励积极和现成的领导,以建立更好的学习环境,让女孩更有可能完成学业并取得好成绩.