Commentary

使用评估和问责制作为中东学校改进的工具

Tarek Alami

长期以来,问责制、质量保证和学校检查一直是教育发展信托基金在中东的工作核心。借鉴这一经验,我们探讨了问责制的重要性以及使用评估作为改进工具的重要性。

自 2007 年以来,我们一直致力于中东地区的学校检查和评估工作,当时我们支持与迪拜知识与人类发展局 (KHDA) 政府合作建立该地区的第一个检查局,即迪拜学校检查局 (DSIB)。仅仅五年之后,迪拜 51% 的学生就读于优秀或优秀的学校,而此前这一比例为 30%。这一举措的成功促使我们与巴林、科威特、卡塔尔、沙特阿拉伯和阿联酋政府合作建立检查机构。从这些丰富的经验以及我们更广泛的研究中,我们制定了一种独特的问责制方法。

评估作为一种有意义的改进工具

我们的方法最重要的方面是,我们将评估和问责制视为评估绩效的生硬工具,而是一种有意义且有效的改进工具。评估不仅仅是评估或合规性:它创造的对话和讨论使它成为一个真正的发展机会。它可以为学校和学校系统提供关于其优势和劣势的明确指示,可用于规划和实施改进并为员工的专业发展提供信息。更重要的是,它可以为教育当局提供可靠的、基于证据的数据,用于审查和制定政策以及目标资源和支持。随着学校系统从 Covid-19 大流行中恢复过来,这可能会更加重要,因为可以有针对性地提供支持,帮助学生和教育工作者从学校停课的影响中恢复过来。

创建有效、可持续的评估模型

我们的评估方法还有其他几个关键方面。首先,对学生学习成果的关注为检查员提供了对教学质量和学校领导力做出一致、评价性判断的工具。这一重点还包括学生和家长的声音,因为研究表明,包括他们的观点是了解学校有效性和提出高影响力建议的关键。

至关重要的是,我们相信部署高技能的审查员以确保这些问责制和评估机制的影响和成功 - 并建立当地能力以使其可持续。例如,在巴林,我们与政府合作开发这种能力后,本国工作人员接受了全面培训,具备开展检查所需的技能,无需进一步的外部支持,即使之前没有进行过评估。

这一切都以质量指标或描述符为基础,以帮助推动所有利益相关者(从领导者到教师再到家长)对期望的共同理解。我们与沙特阿拉伯和阿联酋的教育当局合作开发了此类质量标准框架。他们解释了什么是“好”,并列出了学校需要改进的步骤。此类框架可以作为专业学习和内部质量保证的基础,对学校员工有所帮助——事实上,智慧学校将使用这些框架进行自我评估,以帮助确保最佳的教学和学习成果。

质量和检验框架还支持有效的新检验人员的快速培训和发展。事实证明,此类工具在快速转向远程学习方面特别有用。为应对 Covid-19,我们与阿布扎比教育和知识部 (ADEK) 政府建立了新的合作伙伴关系,以确保和评估 200 多所学校的远程学习质量。质量框架意味着我们能够在短短一周内动员和指导一支由 24 名熟练的学校评估员和审查员组成的团队。当然,还可以从远程学习的问责制工作中吸取更多教训,这将在整个大流行恢复期间得到更广泛的应用。我们目前正在考虑帮助其他组织进行远程质量保证、评估和问责的最佳方法,以帮助确保在 Covid 危机期间及之后的各种环境中为儿童学习提供最佳质量。

 

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