Commentary

聚焦难民环境中的教师:为什么必须将他们纳入“重建得更好”的计划中

Helen West

在过去的 18 个月中,Covid-19 影响了世界各地的教育系统,但在难民环境中,大流行对教育的影响尤为严重。已经在拥挤的教室中并且通常没有必要的教育资源,在这种环境中的儿童和教师通常没有机会转向在线学习。在呼吁教师成为教育恢复的中心时,至关重要的是,难民环境中的教师在“重建得更好”的计划中不被遗忘。

我们正在与埃塞俄比亚、约旦、肯尼亚和乌干达的 IIEP-UNESCO 合作开展多国案例研究,旨在进一步建立关于难民环境中教师的有限但急需的证据基础。迄今为止,我们已经发现在大流行之前和独立于大流行之外,影响教学质量的重大教师管理挑战。在埃塞俄比亚和肯尼亚的营地环境中,难民教师不需要太多的技术来实现在线教学,而是需要培训才能成为合格的教师。在埃塞俄比亚,我们遇到了上午教低年级、下午自己参加高年级班的老师。在肯尼亚,虽然 99% 接受调查的难民教师完成了中学教育,但我们调查的教师中只有不到 40% 持有公认的 P1 教学证书。

虽然难民环境中的教师,特别是那些本身就是难民的教师,有动力成为教师来支持他们的社区,但许多人对低工资、具有挑战性的工作条件和繁重的工作量的组合感到失望。班级规模可达到每位教师 100 多名学生;对不合格教师的巨大压力。埃塞俄比亚和肯尼亚难民营的难民教师获得固定奖励;无论他们是教师还是在其他部门工作,金额都相同。由于教学时间之外的额外计划和评分意味着许多教师的工作时间比其他部门的工作人员更长,因此流失率高也就不足为奇了。在约旦,虽然所有与叙利亚难民一起工作的教师都是约旦国民,但由于资金限制,大多数都是按日带薪受雇,无权休假或福利,这意味着他们几乎没有工作保障。

将教师置于教育复苏的核心 还意味着解决性别差距。在 2019 年的数据收集时,埃塞俄比亚难民营中超过 90% 的教师是男性,而我们 2021 年在肯尼亚 Kakuma 和 Dadaab 难民营的调查发现,不到 20% 的难民教师是女性。那些教书的女性往往不合格,教的成绩也较低。一位前难民教师回忆说,学校缺乏女性榜样,她说这使女孩不愿从事教学工作。约旦面临着相反的问题:教师被认为是女性比男性更适合的职业,该国面临男教师短缺的问题,该职业的地位持续下降。

面对充满挑战的工作条件、低工资和缺乏专业培训,难民环境中的教师做得非常出色。致力于为世界上一些最脆弱的儿童提供优质教育,他们理应被认可为专业人士,并支持他们发展技能,使他们能够兑现承诺并帮助与他们一起工作的儿童茁壮成长。如果世界各国政府真正实现“重建得更好”的愿望,那么对这些教师及其学生的有针对性的支持将至关重要。

 

要了解有关难民环境中教师的生活和工作的更多信息,您可以阅读埃塞俄比亚的完整案例研究 这里 和乔丹 这里,或点击 在这里观看关于埃塞俄比亚难民教师生活的短片,“我们在这里教学”.