Case study

CLC 计算机科学和计算思维中的性别敏感教学法

互联学习中心 (CLC) 是教育发展信托基金的一部分,支持学校和其他环境创造性地和批判性地使用数字技术。重要的是,它通过使用性别敏感的教学法让女孩可以使用技术——并让教师、领导者、父母和社区也这样做。

STEM(科学、技术、工程和数学)职业中的女性代表水平低下,对整个社会的性别平等产生了不利影响。在她最近 博客, CLC 的教学顾问兼 STEM 负责人罗文·罗伯茨 (Rowan Roberts) 强调了一个清楚说明问题的例子:“大多数碰撞测试假人几乎完全根据男性解剖结构设计,这使得车辆中的安全措施对大多数女性而言效果不佳。”最近的一个例子是,男性和女性对 Covid-19 疫苗产生了不同的副作用,但在试验期间没有研究这些差异。从教育的早期阶段开始,我们寻求彻底了解为什么 STEM 学科中存在如此大的性别差异,并制定解决方案来解决这些问题,这一点至关重要——我们在伦敦的互联学习中心 (CLC) 正在做只是。

CLC 的团队根据女孩和男孩对技术的期望的已知差异,以及他们如何参与和通过技术学习,设计了计算机科学和计算思维的教学和学习方法和材料。在这样做具有教学价值的情况下,有时会涉及将男孩和女孩分开以进行特定活动。通过这些方法,他们的目标是彻底消除关于计算和技术中性别倾向的长期神话,促进学习过程中的乐趣,并减轻 STEM 中不断扩大的性别鸿沟的风险。本案例研究探讨了我们试图通过我们的工作来理解和解决问题的多种方式。

与女孩、男孩和父母合作,改变对女孩在 STEM 中可以做和取得的成就的看法

CLC 一直在运行 IBM 机器人挑战赛 十多年来,英国 5 年级或 6 年级(9-11 岁)儿童的竞赛。最初,要求学校混合团队,但在实践中,团队观察到团队中的分工变得非常性别化。女孩不像男孩那样做编程,喜欢“设计”活动。他们认为这是由于孩子们自己感知到的期望和(社会构建的)偏好,因此在 2018 年做出了激进的决定,让该活动仅限女孩参加——这达到了预期的效果,让他们更多地参与到该活动的编程元素中。挑战并让他们超越自己的期望。 (有关 CLC 为何大胆选择专门为女孩举办活动的更多信息,请阅读此 博客.)

在日常工作中,CLC 欢迎儿童、学校工作人员和一些家长到其场所学习计算机科学课程。通过这次经历,该团队发现父母在鼓励男孩和女孩时经常对需要帮助的人表现出性别态度,并采取截然不同的方法。大多数家长通常不会像教师那样进行关于性别和包容性的对话,有时需要更多支持来承认和解决无意识的性别偏见。因此,在与家长的合作中,CLC 试图设定他们应该如何在课程期间与所有孩子一起工作的期望,促进积极和包容的语言和行为。

与社区合作,支持女孩学习 STEM 科目并取得成功

截至 2017 年,CLC 团队与家庭合作,通过兰贝斯委员会在社区儿童中心开展学习项目。他们以创造性的方式与家人一起使用技术,帮助父母提高自己的数字技能,了解孩子可以用技术做什么,并让父母和孩子有机会互相学习并培养与技术相关的积极关系。他们还开设了一些成人学习课程,培养使用技术的功能技能,例如学习如何使用 Microsoft Word 和政府在线服务。

此外,通过其 数字冠军 在兰贝斯的项目中,该团队与社区中的成年人网络合作,帮助提高他们的数字技能。这包括与工作相关的技能,如文字处理和简历写作,以及访问政府数字服务和其他形式的技术素养。然后,一些参与度最高的学习者被雇用来招募和支持其他信心不足的学习者,帮助在社区中难以接触到的成员中传播新技能并创造就业机会。大部分学习者是女性;通常是工作经验很少的母亲,因此该项目的主要成就之一是帮助这些妇女掌握在现代工作场所蓬勃发展所需的技术技能。

与教师和学校领导合作,根据女孩和男孩的不同需求、愿望和兴趣定制教学,以提高所有儿童的成果

为了确保学习和公平,CLC 基于对性别差异和不同背景下女孩和男孩的不同起点的深刻理解,通过包容性实践教授计算思维。通过其 伊拉斯谟项目该团队在英国、丹麦、荷兰和瑞典工作,根据男孩和女孩、家庭和教职员工在态度、愿望和偏好方面的差异,调整了孩子们的经历。例如,在芬兰教育工作者中,专门针对女孩的干预措施就不太常见了。这将被视为不公平且不具有包容性。在这种情况下,如果要注意到差距并想要解决它,就必须做对女孩更有吸引力的事情,而不排除任何人。荷兰合作伙伴采取了更加“放任自流”的方法,普遍的态度是“孩子们喜欢他们喜欢的东西,无论是什么,都很好”。找到一种对这些不同背景敏感的实现项目目标的方法具有挑战性,并且提议的解决方案必须具有文化意识,并且在集体思维逐渐转变为更好地理解这些差异和如何解决它们。

该项目还需要根据不同儿童群体的兴趣量​​身定制教学技术。该项目的教师报告说,男孩更多地参与体育和计算,而女孩更多地参与舞蹈,因此 CLC 团队利用这些上下文信息将计算机科学与舞蹈结合起来,使其对女孩更具吸引力。在“舞蹈计算思维”学习马拉松中,孩子们开发了一种编舞,并将其编码供另一个孩子理解然后复制。其他更普遍的差异包括这样一个事实,即讲故事的编程对女孩来说比游戏设计更有吸引力,游戏设计通常在教儿童编程时使用。邀请孩子们简单地从示例中复制代码的活动对女孩的吸引力往往不如男孩,因此该团队鼓励协作编程,以在活动中建立交流并使其更具互动性。编程的算法和语言方法对女孩更有效,团队利用这些知识来开发活动,让女孩在参与技术时更有信心和灵感。

支持女孩从学校过渡到高等教育、技术和职业活动以及工作世界

通过 TechPathways 伦敦 在该项目中,CLC 与伦敦 11 至 24 岁的教育工作者合作,使他们成为技术学科和职业机会的拥护者。该项目由伦敦市长资助,旨在向年轻人展示科技行业的工作是什么样的,以及他们如何获得这些工作。项目团队开发了行业人士的案例研究,建立了在线课程并撰写了博客。在确定榜样以分享他们的经验并向冠军和青少年传播信息时,CLC 非常注意确保良好的性别代表性和围绕所有儿童能力的积极信息。 

同样,作为 CLC 支持所有儿童从学校过渡到高等教育和/或技术和职业活动的工作的一部分,他们制定了一个 无意识偏见工具包 使教师在与所有学习者谈论职业教育和规划时更具包容性。他们还与全球平等集体合作开展了许多课程和活动,特别关注计算领域的性别平等。

展望未来,CLC 计划收集更多关于其性别敏感教学和学习的结果和影响的数据,以帮助为全球证据基础提供信息,了解哪些对女孩和男孩在计算和技术教育中有效(哪些无效)。一个例子是即将到来的 Game Changer Challenge 项目,该项目将邀请关键阶段 2 的学生(7-11 岁)通过免费的在线平台 Scratch 合作编程游戏。鉴于参与者可能对谁可以、应该和确实玩游戏存在性别偏见,因此专门设计了一些活动来帮助挑战任何偏见——通过证明女孩在创造和消费游戏中发挥着关键作用。电脑游戏。通过这些活动,团队希望能够分享儿童对这个问题的看法的例子,以及如何通过有益的讨论和经验来改变他们的看法。

 

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