Girls' Education

学习和公平的优质教学法

为了最大限度地提高女童教育投资的回报,我们需要综合干预措施,以提高所有儿童和针对女童的干预措施的教学质量。我们的优质学习和公平教学模式为利益相关者提供知识、技能和行为,以改善所有女孩和男孩的学习。

为什么我们需要性别敏感的教学法?

全世界学习危机的严重性有目共睹——缺乏高质量的教学和学习是关键驱动因素.甚至在 Covid-19 爆发之前,已有 2.58 亿中小学适龄儿童失学,低收入和中等收入国家的学习贫困率高达 53%  这意味着超过一半的十岁儿童无法阅读和理解简单的文字。在撒哈拉以南非洲,这一数字接近 90%。[i] 包括教育发展信托基金在内的世界各地的教育家指出,缺乏优质的教学和学习是导致女孩和男孩学习危机的主要原因之一——需要显着改进教学以确保所有女孩——和男孩——学习。

女孩在学习方面也面临性别障碍:在某些情况下,这意味着女孩的学习落后于男孩。 尤其是当性别与其他形式的边缘化相交叉时,例如极端贫困、偏远社区、危机或冲突的影响以及残疾。障碍可能存在于教育系统和更广泛的社会的各个层面。课程可以强化儿童所学知识中的性别刻板印象,而教师培训、招聘和职业发展过程往往会强化或维持性别偏见。保护政策也经常缺乏执行,而系统激励措施并非旨在确保学生(女孩和男孩)学习基本技能。同时,学校内的文化可以强化限制女孩学习、参与和抱负的规范,学校领导层可能不会专注于高质量的教学。即使学校领导拥有相关数据并愿意实施变革,他们也往往缺乏对以下方面的了解 how 解决他们学校的性别问题。女孩通常还面临校外的其他障碍——例如,基于性别的暴力、对社区女孩的低期望、增加的家庭责任以及对她们在家学习的有限支持。

课堂层面存在阻碍女孩学习的特定障碍:这些与教学相关的挑战进一步阻碍了她们在学校学习和茁壮成长的能力。 研究表明,教学和学习方法、材料、语言、学校、课堂和行为管理方法和课程都可以有意或无意地强化对女孩不利的性别刻板印象,并对她们的学习能力产生负面影响。当教师对她们的能力期望不高、课程强化了消极的性别刻板印象、过度依赖多项选择和封闭式简短答案的评估以及课堂上缺乏协作和小组学习的机会时,女孩在学习方面处于不利地位。[ii] 女孩——以及她们的同龄人、教师和社区——可能对自己能做什么有限制性的信念,导致信心和参与度降低,这可能被视为缺乏能力,并导致对成功学习的支持减少,从而使负循环。因此,所有从业者都必须专注于提高学习教学法的质量。 and 公平,以确保所有女孩和男孩都能充分发挥潜力。

我们需要解决学习的性别障碍,以确保所有女孩都能完成学业。 如果女孩的学习落后,这可能导致她们辍学或无法过渡到后续教育阶段。因此,解决这些学习障碍至关重要。课堂教学还应寻求解决非认知学习成果,特别是挑战消极的性别刻板印象和社会行为规范——包括对基于性别的暴力的态度和行为。

有少量但越来越多的证据表明,促进性别平等的教学方法——我们称之为“学习和公平的教学法”——可以改善女孩的认知和态度学习成果。 在卢旺达,它降低了小学女生的辍学率和留级率,[iii] 而在马拉维和坦桑尼亚,在教学和学校管理实践中采用性别敏感教学法的学校,女生的留校率和学业成绩提高了 10%。[四] 在师范学院和学校实施促进性别平等的教学法的情况下,教师使用较少歧视性、辱骂性和威胁性的语言,使学习者感到更加鼓励参与和相互支持,并提高女孩的自尊心。[v] 接受过这种教学法培训的教师也看到更高的保留率,更多的女孩参与学校委员会和领导角色,少女怀孕的减少,男孩对性别问题的更高认识,以及在他们的学校和社区中成功实施性别赋权项目。[六]

是什么定义了我们的方法 学习和公平的优质教学法?

我们的方法基于来自证据基础的十项原则以及我们自己在大规模实施系统改革和学校改进方面的经验。

 
GRP-1
GRP-2

为了创造有意义的、可持续的变化,我们努力改变系统各个层面的行为和实践。 我们通过更好的教学质量来改善女孩的学习成果的方法是基于对如何改变学校以及地方和国家系统中所有参与者的行为以专注于更具包容性的教学实践的严格和全面的理解。这包括政策制定者、领导者、课程材料开发者、教师培训师、教师和学习者。

不同背景下的女孩在不同的教育时期和教育阶段面临不同的学习障碍:我们的学习教学法和公平方法反映了这一点,并在地方层面共同构建。 它是根据数据与学校和地方领导人、教师和政府官员合作制定的 以及对学习障碍的彻底诊断——观察大多数女孩和男孩面临的绝对障碍,以及女孩和男孩之间以及边缘化群体之间学习成果的差异。这包括使用诊断工具和分析——例如性别平等和社会包容分析和数据系统审计——以及国内学习和证据库,以确保有效识别和阐明问题和障碍,并确保我们提出的解决方案在范围上是适当的,并且适合目的和上下文。我们也认识到,有意义的变化可以通过建立亮点来实现。因此,我们使用我们的诊断工具来识别、分析和理解现有的良好做法和积极的偏差,包括我们自己的团队在内的所有从业者都可以从中学习。为了实现大规模运营,我们使系统领导者能够在他们工作的系统中加强对性别问题的响应能力,强调按性别分类的数据的重要性,并提供关于促进学习和公平的教学的政策简报、指导和技术援助。

学校领导在为女孩的学习创造适当条件方面发挥着关键作用:我们培养她们在教学领导方面的能力,以实现优质、公平的教学法。 这包括专门针对性别敏感的教学领导和学校改进计划的培训。通过我们在学习领导力方面的专业知识,我们培养了学校领导的能力,使他们能够专注于循证教学,建立安全的学习环境和行为管理方法,并有效利用数据来促进公平和改进(见方框1)。具体来说,我们提倡使用形成性评估系统进行个性化学习和分类数据,以帮助学校领导了解并采取行动解决出勤、学习和完成学业的性别障碍(见框 2)。

方框 1:埃塞俄比亚的性别敏感型领导

在埃塞俄比亚, 通过我们的目标计划,我们正在扩大两个领导力学习计划,与区域/集群协调员和当地 Woreda(地区)官员合作,明确培养领导者建立和发展性别敏感和包容性学校所需的技能和能力.这两个项目的内容使领导者能够为教师和社区利益相关者提供有关性别敏感教学的培训,并将这些培训纳入教学和学习策略。支持领导者开发流程和系统,通过课程观察来监控和评估这些策略的影响,从而确定个别教师和每所学校的专业发展需求。领导者分享良好实践并确定共享资源,以通过专业学习社区相互支持发展促进性别平等的教学法。

TARGET 团队与地区和 Woreda 官员合作进行的定期学校访问提供了有关地区实践差异的数据,这将允许有针对性的额外培训和支持。

方框 2:了解肯尼亚女孩在学习方面面临的挑战

在肯尼亚, 在我们的女孩教育挑战计划中,我们使用量身定制的形成性评估流程来确定学习差距并了解女孩在课堂上面临的具体挑战。我们使用这些数据来支持领导和教师在学校层面(通过学科小组)和跨学校(通过集群工作)单独(与教练)和小组进行反思,以制定个性化的学习计划,以满足所有女孩和男孩们。教师从他们的教练以及学校内外的同龄人那里获得的见解有助于他们在课堂和学校层面规划自己的反应。

在基利菲县的 Viriko 小学,评估过程导致为基础识字困难的女孩建立了多年级的追赶班。因此,学习评估已成为学校文化的一部分。与此同时,在内罗毕县的圣特蕾莎女子中学,教师们发现,他们自己对女孩可以做什么和取得什么成就的偏见对她们的教学和女孩的学习产生了负面影响。在促进性别平等的教学法和评估协议培训方面提供了额外支持。结果,不仅教师改变了他们的思维方式,改进了他们的教学和评估实践,并制定了具体的策略来支持女孩在 STEM 中获得和学习,而且女孩们自己也对什么有助于他们学习有了更深入的了解,现在他们主动提出了问题额外的任务。圣特蕾莎学校现在以选择学习物理并进入传统上以男性为主的高等教育 STEM 课程的女孩人数而自豪。

我们的评估过程,包括课堂观察和见证教师与学生的互动,使我们的 GEC 项目团队能够确定识字和算术方面的学习差距。作为回应,在与 Covid-19 相关的学校停课的 9 个月期间,他们开发了一系列教程来解决这些差距,并在社区卫生志愿者和辅导教师的帮助下向社区一级的学习者发放了这些教程。在家庭或社区中受过教育的个人和巡回辅导教师的支持下,学习者单独或分组学习。辅导教师对教程进行标记,并向学习者提供书面反馈,学习者以此为指导改正和进一步学习。学校重新开学后,补习教师利用他们在停课期间获得的见解来组织个性化的补习计划。在重新开放后,我们于 2021 年 2 月对学习水平进行了快速评估研究 (RAS),这表明在计算技能方面具有统计学意义的学习收益归功于教程和个性化支持。在此期间,在识字方面没有出现学习损失。 2021 年 11 月进行的一项后续研究显示,RAS 的识字和算术分数总体上有显着提高,这一进步特别归因于学校为个人和团体学习者采用的补救策略。

在学校领导和辅导的支持下,教师可以作为变革的推动者被赋予权力,以支持课堂内外更大的性别平等:我们使领导者能够以这种方式支持教师.具体来说,我们帮助领导者培养教师在课堂上认识和挑战性别偏见和消极性别行为和态度的能力:课程材料、学生关系和行为,以及他们自己的教学和课堂管理实践。教师最有能力确定哪些学习者被排除在外,以及性别在多大程度上发挥了作用。我们为他们提供有效的教学策略,以产生公平的学习成果——提高所有人的学习愿望和成果,同时确保减少学习差距。通过确保公平学习并与学习者合作,我们建立他们自己对性别平等的理解,并支持他们成为更广泛社会中性别平等变革的推动者。

教学可以通过多种方式促进或抑制学习中的性别平等:我们与教师合作,在课堂层面促进有效的、对性别敏感的实践。 许多教师没有接受过这些方法的培训,因此我们在学习和公平的质量教学法方面对他们进行培训、指导和指导——包括语言、方法(如协作学习和基于项目的学习)、学习材料和课堂设置.除了指导之外,我们还提供高质量的专业发展材料,例如手册、指南和我们的性别敏感教学实践工具。我们还使他们能够反思和批评自己的实践和材料,并通过实践社区促进协作、同行评审和指导。作为与女孩本身互动的关键角色,教师不仅要让女孩适当地参与课堂和领导活动,而且要对所有学生提出很高的期望并积极支持女孩的进步,尤其是在 STEM 科目中的进步,这一点也很重要,其中女性代表通常较低(见方框 3)。

方框 3:通过我们的互联学习中心鼓励女孩进行计算

我们位于伦敦的互联学习中心根据女孩和男孩如何通过技术参与和学习的已知差异设计计算机科学和计算思维的教学和学习材料,有时在具有教学价值的情况下将男孩和女孩分开。通过这些方法,他们的目标是彻底消除关于计算和技术中性别能力的长期神话,促进学习过程中的乐趣,并减轻 STEM 中性别差距不断扩大的风险。

学习和公平的优质教学法是我们通过优质教学和学习赋予女孩权力的整体方法的一个非常重要的元素,但它不是唯一的元素。有关我们解决方案其他元素的更多信息,请 联系我们 和/或访问 //www.lovelyinfluence.com/our-expertise/girls-education.

 

[i] World Bank (2021): //www.worldbank.org/en/news/immersive-story/2021/01/22/urgent-effective-action-required-to-quell-the-impact-of-covid-19-on-education-worldwide

[ii] 见联合国教科文组织(2020)全球教育监测报告性别报告。新一代:教育领域性别平等的 25 年努力。教科文组织,巴黎和 Postles, C.(2013 年)女孩学习:调查促进女孩学习的课堂实践。英国计划,伦敦

[iii] 卢旺达教育部(2015 年)。全民教育 2015 年国家审查报告。卢旺达。取自联合国教科文组织

[四] Atangana-Amougou, T. (2017)。教科文组织与撒哈拉以南非洲的性别平等。创新方案,可见成果[电子书]。巴黎:联合国教科文组织。重试自: 教科文组织与撒哈拉以南非洲的性别平等:创新计划,可见成果; 2017 (gcedclearinghouse.org)

[v] Wanjama, L.N. & Njuguna, F.W. (2015)。记录性别响应式教学法 (GRP) 的良好做法。案例分析。内罗毕:肯尼亚。

[六] 贝弗(2014)。为女孩和男孩创造支持性学习环境:教育者指南。伊莱克斯。从...获得: 创建支持学习环境女孩男孩 2.pdf (irex.org)