促进学习和公平的优质教学法

我们对性别敏感的教学法的方法

为了最大限度地提高女童教育投资的回报,我们需要将一般干预措施与提高所有儿童的教学质量和针对女童的干预措施相结合。我们的优质学习和公平教学模式为利益相关者提供知识、技能和行为,以改善所有女孩和男孩的学习。

为什么我们需要性别敏感的教学法?

全世界学习危机的严重性有目共睹——缺乏优质的教学和学习是一个关键驱动因素.甚至在 Covid-19 来袭之前,就有 2.58 亿中小学适龄儿童失学,低收入和中等收入国家的学习贫困率为 53%  这意味着超过一半的 10 岁儿童无法阅读和理解简单的文本。在撒哈拉以南非洲,这一数字接近 90%。[i] 世界各地的教育家,包括教育发展信托基金,都指出缺乏优质的教学和学习是导致女孩和男孩都面临学习危机的主要原因之一——以及需要显着改善教学以确保所有女孩——以及男孩——学习。

女孩还面临着学习的性别障碍:在某些情况下,这意味着女孩的学习落后于男孩。 在性别与其他形式的边缘化交叉的情况下尤其如此,例如极端贫困、偏远社区、危机或冲突的影响以及残疾生活。障碍可能存在于教育系统和更广泛社会的各个层面。课程可以强化儿童学习内容中的性别刻板印象,而教师培训、招聘和职业发展过程往往会强化或维持性别偏见。也常常缺乏保障政策的执行,而系统激励措施并非旨在确保学生(女孩和男孩)学习基本技能。与此同时,学校内的文化会强化限制女孩学习、参与和抱负的规范,而学校领导层可能不会专注于高质量的教学。即使学校领导拥有相关数据并愿意实施变革,他们也往往缺乏了解 how 解决他们学校的性别问题。女孩在校外还经常面临其他障碍——例如,基于性别的暴力、社区对女孩的期望低、家庭责任增加以及对在家学习的支持有限。

课堂层面存在阻碍女孩学习的特定障碍:这些与教学法相关的挑战进一步阻碍了她们在学校学习和成长的能力。 研究表明,教学和学习方法、材料、语言、学校、课堂和行为管理方法和课程都可能有意或无意地强化使女孩处于不利地位并对其学习能力产生负面影响的性别陈规定型观念。当教师对她们的能力期望不高、课程强化负面的性别刻板印象、评估过度依赖多项选择和封闭式简答题时,以及在课堂上缺乏协作和小组学习的机会时,女孩在学习中处于不利地位。[二] 女孩——以及她们的同龄人、老师和社区——可能对她们能做什么抱有有限的信念,导致信心和参与度降低,这可以被视为缺乏能力,并导致对成功学习的支持减少,使负循环。因此,对于所有从业者来说,专注于提高学习教学法的质量至关重要 and 公平以确保所有女孩和男孩都能充分发挥其潜力。

我们需要解决学习的性别障碍,以确保所有女孩都能完成学业。 如果女孩的学习落后,这可能导致她们辍学或无法过渡到后续教育阶段。因此,解决这些学习障碍至关重要。课堂教学还应寻求解决非认知学习成果,特别是挑战负面的性别刻板印象和社会行为规范——包括对基于性别的暴力的态度和行为。

有少量但越来越多的证据表明,性别敏感的教学方法——我们称之为“学习和公平教学法”——可以改善女孩的学习成果,包括认知和态度。 在卢旺达,它降低了小学女生的辍学率和留级率,[三] 而在马拉维和坦桑尼亚,在教学和学校管理实践中采用性别敏感教学法的学校,女童的留校率和学业成绩提高了 10%。[四] 在师范学院和学校实施性别敏感的教学法的地方,教师使用较少的歧视性、辱骂性和威胁性语言,使学习者更有动力参与和相互支持,并提高女孩的自尊心。[v] 接受过这种教学法培训的教师还看到更高的保留率,更多的女孩参与学校委员会和领导角色,少女怀孕减少,男孩对性别问题的认识提高,以及在学校和社区成功实施性别赋权项目。[六]

是什么定义了我们的方法 学习和公平的优质教学法?

我们的方法基于从证据基础和我们自己大规模实施系统改革和学校改进的经验中得出的十项原则。

 
GRP-1
GRP-2

为了创造有意义的、可持续的变革,我们努力改变系统各个层面的行为和做法。 我们通过更优质的教学法改善女孩成果的方法是基于对改变学校以及地方和国家系统中所有参与者的行为以专注于更具包容性的教学实践所需的严格和全面的理解。这包括政策制定者、领导者、课程材料开发者、教师培训师、教师和学习者。

不同背景下的女孩在不同教育时期和教育阶段面临不同的学习障碍:我们的学习和公平方法反映了这一点,并且是在地方层面共同构建的。 它是根据数据与学校和地方领导人、教师和政府官员合作制定的 以及对学习障碍的彻底诊断——查看大多数女孩和男孩面临的绝对障碍,以及女孩和男孩之间以及边缘化群体之间学习成果的差异。这包括使用诊断工具和分析——例如性别平等和社会包容分析和数据系统审计——以及国内学习和证据基础,以确保问题和障碍得到有效识别和阐明,以及我们提出的解决方案范围适当,适合目的和上下文。我们还认识到,通过建立亮点,可以发生有意义的变化。因此,我们使用我们的诊断工具来识别、分析和理解现有的良好实践和积极的偏差,所有从业者,包括我们自己的团队,都可以从中学习。为了大规模运作,我们让系统领导者能够在他们工作的系统中加强性别敏感度,强调按性别分列的数据的重要性,并提供有关以学习为目的的教学和公平的政策简报、指导和技术援助。

学校领导在为女孩的学习创造合适的条件方面发挥着关键作用:我们培养她们在教学领导方面的能力,以实现高质量、公平的教学法。 这包括专门针对性别敏感的教学领导和学校改进计划的培训。通过我们在学习领导力方面的专业知识,我们培养学校领导者的能力,以专注于循证教学,建立安全的学习环境和行为管理方法,并有效利用数据促进公平和改进(见方框1)。具体而言,我们提倡使用个性化学习和分类数据的形成性评估系统,以帮助学校领导了解并采取行动应对出勤、学习和完成学业的性别障碍(见框 2)。

框 1:埃塞俄比亚的性别敏感型领导

在埃塞俄比亚, 通过我们的目标计划,我们正在扩大两个领导力学习计划,与区域/集群协调员和当地沃雷达(地区)官员合作,明确培养领导者建立和发展性别敏感和包容性学校所需的技能和能力.这两个项目的内容允许领导者为教师和社区利益相关者提供性别敏感教学的培训,并将这些内容嵌入教学和学习策略中。支持领导者开发流程和系统,通过课程观察来监测和评估这些策略的影响,这些观察确定个别教师和每所学校的专业发展需求。领导者分享良好做法并确定共享资源,以通过专业学习社区在开发性别敏感的教学法方面相互支持。

TARGET 团队与地区和 Woreda 官员合作进行的定期学校访问提供了实践中地区差异的数据,这将允许有针对性的额外培训和支持。

框 2:了解女孩在肯尼亚学习面临的挑战

在肯尼亚, 在我们的女童教育挑战计划中,我们使用量身定制的形成性评估流程来确定学习差距并了解女童在课堂上面临的具体挑战。我们使用数据支持领导和教师在学校层面(通过学科小组)和跨学校(通过集群工作)单独(与教练)和小组反思,以制定个性化的学习计划,满足所有女孩和学生的不同学习需求。男孩们。教师从他们的教练以及学校内外的同龄人那里获得的见解,有助于他们在课堂和学校层面规划他们的反应。

在基利菲县的 Viriko 小学,评估过程导致为基础识字困难的女孩建立了多年级补习班。因此,学习评估已成为学校文化的一部分。与此同时,在内罗毕县的圣特蕾莎女子中学,教师们发现,她们自己对女孩的能力和成就的偏见对她们的教学和女孩的学习产生了负面影响。在促进性别平等的教学法和评估协议培训方面提供了额外的支持。结果,不仅教师改变了他们的思维方式,改进了他们的交付和评估实践,并制定了具体的策略来支持女孩在 STEM 中获取和学习,而且女孩们自己也对什么有助于她们学习有了更深入的了解,现在主动提出要求为额外的任务。圣特蕾莎学校现在以选择学习物理并在高等教育中进入传统上以男性为主的 STEM 课程的女孩数量感到自豪。

我们的评估过程,包括课堂观察和见证教师与学生的互动,使我们的 GEC 项目团队能够确定读写和计算方面的学习差距。作为回应,在与 Covid-19 相关的学校关闭的九个月期间,他们开发了一系列教程来解决这些差距,并在社区健康志愿者和辅导教师的帮助下向社区层面的学习者发布。在家庭或社区中受过教育的个人和巡回辅导教师的支持下,学习者可以单独或分组工作。辅导老师在教程上做标记,并向学习者提供书面反馈,他们用它来指导他们的更正和进一步学习。学校重新开放后,辅导教师利用他们在关闭期间获得的见解来组织个性化的辅导计划。重新开放后,我们于 2021 年 2 月对学习水平进行了快速评估研究 (RAS),这表明计算技能的统计显着学习收益归因于教程和个性化支持。在此期间,没有经历识字方面的学习损失。 2021 年 11 月进行的一项后续研究显示,RAS 的识字和算术分数总体显着提高,这一收益特别归因于学校为个人和团体学习者调整的补救策略。

在学校领导和辅导的支持下,教师可以成为变革的推动者,以支持课堂内外的性别平等:我们使领导者能够以这种方式支持教师.具体而言,我们帮助领导者培养教师识别和挑战课堂中性别偏见和负面性别行为和态度的能力:课程材料、学生关系和行为,以及他们自己的教学和课堂管理实践。教师最有资格确定哪些学习者被排除在外,以及性别在其中发挥作用的程度。我们为他们配备了有效的教学策略,可以有效地产生公平的学习成果——提高所有人的学习愿望和成果,同时确保减少学习差距。通过确保公平学习,并与学习者合作,我们建立他们自己对性别公平的理解,并支持他们成为更广泛社会性别平等的变革推动者。

教学可以通过多种方式促进或抑制学习中的性别平等:我们与教师合作,在课堂层面促进有效的、对性别敏感的做法。 许多教师没有接受过这些方法的培训,因此我们在学习和公平的优质教学法方面对他们进行培训、指导和辅导——包括语言、方法(例如协作学习和基于项目的学习)、学习材料和课堂设置.除了辅导,我们还提供高质量的专业发展材料,例如手册、指南和我们的性别敏感教学实践工具。我们还让他们能够反思和批评自己的实践和材料,并通过实践社区促进协作、同行评审和指导。作为与女孩本身互动的关键角色,教师不仅要让女孩适当地参与课堂和领导活动,还要为所有学生设定高期望并积极支持女孩的进步,尤其是在 STEM 科目中,这一点也很重要,女性代表通常较低(见框 3)。

方框 3:通过我们的互联学习中心鼓励女孩参与计算

我们位于伦敦的互联学习中心根据女孩和男孩如何通过技术参与和学习的已知差异设计计算机科学和计算思维的教学和学习材料,有时在具有教学价值的情况下将男孩和女孩分开。通过这些方法,他们的目标是彻底消除关于计算和技术方面性别倾向的长期神话,促进学习过程中的乐趣,并减轻 STEM 中不断扩大的性别鸿沟的风险。

促进学习和公平的优质教学法是我们通过优质教与学赋予女孩权力的整体方法的一个非常重要的要素——但它不是唯一的要素。有关我们解决方案的其他元素的更多信息,请 联系我们 和/或访问 //www.lovelyinfluence.com/our-expertise/girls-education.

 

[i] World Bank (2021): //www.worldbank.org/en/news/immersive-story/2021/01/22/urgent-effective-action-required-to-quell-the-impact-of-covid-19-on-education-worldwide

[二] 见联合国教科文组织(2020)全球教育监测报告性别报告。新一代:25 年来为教育中的性别平等所做的努力。教科文组织,巴黎和 Postles, C. (2013) 女孩的学习:调查促进女孩学习的课堂实践。计划英国,伦敦

[三] 卢旺达教育部(2015 年)。全民教育 2015 年国家审查报告。卢旺达。取自联合国教科文组织

[四] Atangana-Amougou, T. (2017)。教科文组织与撒哈拉以南非洲的性别平等。创新方案,可见成果[电子书]。巴黎:联合国教科文组织。重试自: 教科文组织与撒哈拉以南非洲地区的性别平等:创新计划,可见成果; 2017 (gcedclearinghouse.org)

[v] Wanjama, L.N. & Njuguna, F.W. (2015)。记录的性别敏感教学法 (GRP) 良好做法。案例分析。内罗毕:肯尼亚。

[六] 贝弗 (2014)。为女孩和男孩创造支持性学习环境:教育工作者指南。红外线。从...获得: 创造支持学习环境女孩男孩2.pdf(irex.org)